sexta-feira, 29 de julho de 2011

Mensagem aos pais


Receita para o Papai

Ingredientes:
1 Kg de Beijos
1 Dúzias de abraços
1 Canção
5 Xicaras de Gratidão
1 Pitada de minhas travessuras

Modo de Fazer
Levante bem cedo, misture todos os ingredientes, polvilhe com admiração e agradeça a Deus por este que lhe deu a vida, e diga:

Te amo, meu Pai!!!

Sugestões para o dia dos pais


Etiquetas para as lembrancinhas do papai


Cartão bolso



Chaveiro gravata


Cartão camisa


Chaveiro carro com a foto do filhinho


Caixa decorada


Cartão caixa para o papai


Ímã camisa com recado para o papai

Obs. Agradeço aos blogs Meus trabalhos pedagógicos e Gente Miúda por compartilhar ideias tão ricas como algumas destas.

JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL


Os jogos e brincadeiras reservam lugar especial no dia a dia da Educação Infantil, já que os mesmos contribuem efetivamente no desenvolvimento integral da criança.
*Por Nayara Barrocal

Atualmente os jogos e a brincadeiras assumem lugar de destaque no contexto educativo infantil, deixando de ser relacionados à condição de prazer, liberdade ou relaxamento, quando as crianças eram estimuladas a vivenciá-los também ou apenas para “gastar energias”. Os mesmos possuem reconhecimento de toda comunidade escolar de que são imprescindíveis para que possamos estimular o desenvolvimento integral das crianças, atingindo este objetivo principal da Educação Infantil com base no artigo 29 da LDB.
Os jogos e as brincadeiras ganharam nova concepção quando o seu papel foi alterado na sala de aula de Educação Infantil e desta forma, estabeleceram uma relação mais ampla com a rotina deste segmento, no sentido de que o brincar por ser de natureza social, corresponde à necessidade que as crianças apresentam desde a mais tenra idade, de se comunicar e compartilhar de uma vida simbólica com os demais semelhantes.
Diante disso, independentemente da época, raça, cultura, classe social, enfim tudo que se queira considerar, o fato é que todas as crianças brincam e gostam muito de participar de brincadeiras e jogos com ou não intencionalidade do adulto. O brincar é uma atividade natural e social da criança, e antes de brincar com objetos a criança brinca consigo mesmo e com os outros, brinca de abrir e fechar os olhos, com as mãos e os pés, com seu corpo, descobrindo-se e comunicando-se.
A criança utiliza-se dos jogos e brincadeiras para explorar, descobrir, apreender a realidade e desta maneira obter fontes de autodescoberta, prazer e crescimento. Ela estabelece ainda a ligação entre o que possui dentro de si ( idéias, fantasias, desejos, sentimentos) e o que existe fora dela ( o cotidiano, fatos, coisas, outras pessoas).
Quando se envolve em jogos e brincadeiras, a criança se empenha para brincar da mesma forma que se esforça para aprender a andar, falar, comer. Durante o brincar, ela pode desenvolver algumas capacidades como: atenção, imitação, memória, imaginação, bem como também competências para a vida coletiva, social, através da interação e da utilização das experiências concretas na sua vida diária, através dos jogos de faz de conta, de brincadeiras com regras e de jogos com materiais de construção.
O valor das brincadeiras e dos jogos para o desenvolvimento pessoal da criança deve ser ressaltado, pois os mesmos contribuem para a vida social, bem como, são fatores preponderantes para aquisição de novos conhecimentos. Nesse sentido, a criança ao brincar, imita, imagina, recria, representa, comunica-se com as pessoas, assume papéis sociais, personagens, descobrindo-se e analisando o mundo a sua volta. Além de favorecer a auto-estima das crianças de forma criativa, auxiliando-a a compreender e interagir com o mundo em que vive, contribuindo para interiorização de determinados modelos no interior de grupos sociais diversos.
O brincar nesta perspectiva, é uma atividade sócio-cultural, originada nos valores, hábitos, normas de uma determinada comunidade ou grupo social. Apresenta-se esta característica à medida que as crianças brincam com aquilo que já sabem ou imaginam que sabem sobre as formas de relacionar-se, de viver em grupos, de interagir com o meio ambiente e os componentes de um determinado grupo social como a família, a escola ou a comunidade ao qual pertencem e outras realidades.
Para que as crianças sejam ativas e criativas no brincar, demonstrando interesses e necessidades, é imprescindível que haja riqueza e diversidades lúdicas no recinto escolar, dando as brincadeiras e os jogos valor educativo não apenas porque atualiza ou incorpora conhecimentos prévios infantis, mas, sobretudo por que permite sua generalização e conscientização através do desempenho de papéis, manipulação com a realidade que circunda, dando a elas uma vida social significativa e, acima de tudo, como agentes pensantes, atuantes e críticos, cidadãos imersos na sua sociedade. Nesse sentido, o seu agir e forma de pensar o mundo precisa ser respeitado, valorizado e aproveitado para que os educandos sejam capazes de gerir sua própria vida com autonomia e independência, características essenciais para um mundo globalizado.
E conceber uma educação direcionada à autonomia, significa considerar a criança como um ser capaz e competente para construir conhecimentos, dentro de suas possibilidades, interferirem no meio em que vivem. E as brincadeiras e jogos são elementos essenciais para que isto ocorra, pois favorecem a integração, conhecimentos, respeito, atitudes, resolução de conflitos, dando-as oportunidade, espaço para escolhas diversificadas e seguras no momento em que brincam em pequenos grupos, incentivando-as com desafios para que rompam seus conflitos internos e externos e atuem diretamente no meio em que vivem, através das suas vivências pessoais e sociais.

sexta-feira, 8 de julho de 2011

Dinâmicas para a Educação Infantil


Brincando com o barbante
Grupo: alunos de pré-escola à 4a série.

Objetivos: a dinâmica é uma ótima oportunidade para você observar melhor o comportamento da turma.

Tempo: 1 aula

Local: A brincadeira pode acontecer na classe ou no pátio, dependendo do tamanho da turma.


Material: bastam um rolo de barbante e uma tesoura sem ponta para começar a brincadeira.

Desenvolvimento: Forme com os alunos uma grande roda e, em seguida, cada criança mede três palmos do cordão, corta para si e passa o rolo adiante. Sugira que cada um brinque com o seu pedacinho de barbante.
Balançando o cordão no ar ou formando uma bolinha com ele, por exemplo, as crianças podem perceber sua textura, flexibilidade e versatilidade. Depois, toda a turma, incluindo o professor, cria no chão um desenho com o seu pedaço de barbante.
Prontas as obras, o grupo analisa figura por figura. Comentários e interpretações são muito bem-vindos.
Após percorrer toda a exposição, cada um desfaz o seu desenho e amarra, ponta com ponta, seu barbante ao dos vizinhos.
Abaixados ao redor desse grande círculo feito de cordão, as crianças devem criar uma única figura.
Proponha que refaçam juntos, alguns dos desenhos feitos individualmente. No final, em círculo, a turma conversa sobre o que cada um sentiu no decorrer da brincadeira.
Enquanto as crianças escolhem juntas qual o desenho irão fazer e colocam a idéia em prática, o professor aproveitará para observá-las. Nessa fase da brincadeira surgem muitas idéias e cada aluno quer falar mais alto que o colega.
Alguns buscam argumentos para as suas sugestões, outros ficam chateados, debocham da situação, ameaçam abandonar a roda e, às vezes, cumprem a palavra.
O professor deve ficar atento ao comportamento da turma durante esses momentos de tensão. Eles serão produtivos se você abandonar sua posição de coordenador e deixar o grupo resolver seus impasses, ainda que a solução encontrada não seja, na sua opinião, a melhor.

Conclusão: Por meio desse jogo, os alunos tomam consciência de seu potencial criativo e se familiarizam com as atividades em equipe.
É muito interessante repetir a brincadeira com a mesma classe semanas depois. É hora de comparar os processos de criação com o barbante, avaliando a evolução do grupo diante de um trabalho coletivo.


Lógicos
Jogo “O mestre mandou”
Objetivos:

Os alunos farão comparações cada vez mais rápidas quando estiverem pensando na peça que se encaixe em todas as condições dos atributos ditados pela professora.


Preparação:

Material: Uma caixa de Blocos Lógicos, composto por quarenta e oito blocos geométricos, composto de quatro tipos de “figuras”: círculo, triângulo, quadrado e retângulo; que variam em três cores: azul, vermelho e amarelo; em dois tamanhos: pequeno e grande; e em duas espessuras: fina e grossa.


Desenrolar:

Os alunos deverão encontrar a peça que obedeça à seqüência de comandos estabelecida pela professora.
A seqüência poderá ser iniciada com os atributos: círculo, azul e grosso.
Os alunos escolherão a peça correspondente. O comando seguinte é mudar para a cor vermelha. Eles selecionarão um círculo grosso e vermelho. Em seguida, devem mudar para a espessura fina. Então, um círculo vermelho e fino deverá ser selecionado.
A professora poderá continuar acrescentando comandos ou apresentar uma seqüência pronta.
Faça depois o processo inverso. Os alunos serão apresentados a uma nova seqüência de comandos, já com a última peça.
Eles deverão reverter os comandos para chegar à peça de partida.


Conclusão:

A atividade é essencial para o entendimento das operações aritméticas, principalmente a adição como inverso da subtração e a multiplicação como inverso da divisão.


Brincando com o dicionário
Objetivos:

O uso do dicionário amplia o vocabulário, melhora a interpretação da leitura e esclarece as dúvidas ortográficas.

Através desse jogo o aluno sente-se incentivado a descobrir o significado da palavra desconhecida e familiariza-se brincando com o uso do dicionário.


Preparação:

Material: Um dicionário, folhas de papel, lápis ou caneta, lousa para anotar as respostas e a pontuação dos grupos.


Desenrolar:

Divida a classe em grupos. Apenas um dicionário será utilizado por um grupo a cada rodada.
O primeiro grupo, que terá o dicionário em mãos, escolherá uma palavra do dicionário que ache desconhecida por todos, falando-a em voz alta para os demais grupos.
Se houver algum integrante de qualquer grupo que saiba a resposta correta ao ser anunciada, antes de começar a rodada, marca 4 pontos para o seu grupo.
Cada grupo escreverá numa folha um significado para a palavra, inclusive o grupo que tem o dicionário em mãos, que colocará a definição correta.
A professora recolhe as folhas e lê todas as definições, inclusive a correta. Escreve as respostas na lousa.
Cada grupo escolhe a definição que achar certa.
O grupo conta a definição correta.
A professora marca na lousa os pontos dos grupos de acordo com a seguinte regra:
2 pontos = para o grupo que deu a resposta correta.
3 pontos = para o grupo que escolheu a palavra, se ninguém tiver acertado ou 1 ponto para cada acerto por grupo.
4 pontos = para o grupo que tiver um integrante que saiba a resposta correta ao ser anunciada, antes de começar a rodada.
O jogo continua até que todos os grupos tenham escolhido a palavra no dicionário ou até que algum grupo tenha atingido um número de pontos estipulado anteriormente pela classe.







Comprimento
Medida de Comprimento - Dinâmica
Grupo: crianças a partir de cinco anos.

Objetivos: desenvolver a noção de estimativa, equivalência e medida por meio de comparações. A dinâmica desse exercício estimula o raciocínio e a percepção das crianças em relação às medidas-padrão.

Tempo: 1 aula

Local: sala de aula ou uma sala grande.

Material: Esta é uma brincadeira que basta usar o material dos próprios alunos para começar a brincar: caneta, uma borracha, um livro, ou até o próprio palmo das crianças, uma régua, uma trena ou uma fita métrica.

Desenvolvimento: Para começar a brincadeira, divida a turma em quatro grupos.
Escolha para cada um deles um objeto que deve substituir a régua como unidade de medida.
Esse objeto pode ser uma caneta, uma borracha, um livro, ou até o próprio palmo das crianças.
Em seguida, defina os objetos que cada grupo deve medir — por exemplo, a carteira, a porta, a lousa ou a altura da parede onde começa a janela.
Antes que a turma comece a realizar as medições, estimule as crianças a fazer estimativas: quantas borrachas elas acham que seriam necessárias para determinar o comprimento da mesa? E a largura?
Como seriam os resultados se, em vez desses objetos, a classe usasse um livro e um caderno para fazer as medidas? E assim por diante.
Depois, peça a eles para fazerem as medições, anotando num papel os resultados encontrados por cada membro do grupo. Enquanto isso, desenhe na lousa uma tabela a da figura.
Observando-se a tabela, fica claro como as medidas informais são imprecisas.
Peça então à turma para repetir as medidas usando uma régua, uma trena ou uma fita métrica.
Dessa vez as medidas vão diferir muito pouco de um aluno para outro e de um grupo para outro.
Utilize essas constatações para discutir com as crianças a experiência que acabaram de ter.

Conclusão: É bem provável que elas cheguem sozinhas à conclusão de como é importante se ter medidas-padrão.




Caça ao objeto:
Faz-se uma lista de objetos fáceis de serem encontrados no local onde a festa será realizada.
Reúne-se os participantes para avisá-los do tempo disponível e o nome do objeto que devem procurar. Ao sinal de um apito todos correm para procurá-lo. Ao sinal de outro apito devem retornar pois é o aviso de que o tempo terminou ou o objeto já foi achado. O primeiro que retornar com o objeto pedido é o vencedor. Se o objeto não for encontrado , pede-se o seguinte da lista.

Corrida do milho:
Traçam-se duas linhas paralelas e distantes. Atrás de uma das linhas, coloca-se uma bacia com grãos de milho. Atrás da outra linha, os participantes são reunidos aos pares - um deles segura uma colher e o outro um copo descartável.
Dado o sinal, os participantes com a colher correm até a bacia. Enchem a colher com milho e voltam para a linha de largada. Lá chegando, colocam o milho no copo que seu companheiro segura. Vence a dupla que primeiro encher o copinho com milho.

Corrida do ovo na colher:
Marca-se um local de partida e outro de chegada. Cada corredor deve segurar com uma das mãos (ou a boca) uma colher com um ovo cozido em cima.
Vence quem chegar primeiro ao local de chegada, sem derrubar o ovo. Se quiser variar, substitua o ovo cozido por batata ou limão.

Corrida do Saci ou Corrida dos sapatos:
Traçam-se duas linhas paralelas e distantes. Na primeira linha, os corredores tiram os sapatos, que são levados para trás da outra linha, onde são misturados.
Dado o sinal, eles devem sair pulando com o pé esquerdo até a outra linha. Depois de calçar seus sapatos, devem retornar, pulando com o pé direito. Vence quem chegar primeiro ao local de chegada, estando calçado de modo correto.

Corrida do saco:
Marca-se um local de partida e outro de chegada. Cada corredor deve colocar as pernas dentro de um saco grande de pano e segurá-lo com ambas as mãos na altura da cintura. Dado o sinal, saem pulando com os dois pés juntos. Vence quem chegar primeiro ao local de chegada.
Nota: Para substituir o saco de pano pelo de plástico (grosso) de lixo, que é mais escorregadio, é preciso testar o local da corrida com antecedência.

Corrida dos pés amarrados:
Marca-se um local de partida e outro de chegada. Os participantes sno reunidos em duplas. Com uma fita, o tornozelo direito de um é amarrado ao tornozelo esquerdo de seu par.
Dado o sinal, as duplas participantes devem correr até a chegada. Marca-se um local de partida e outro de chegada. Vence a dupla que chegar primeiro.

Dança da laranja: Formam-se alguns casais para a dança.
Uma laranja é colocada entre as testas de cada par. Os casais devem dançar, sem tocar na laranja com as mãos. Se a laranja cair no chão, o casal é desclassificado. A música prossegue até que fique só um casal.

Dança das cadeiras: Forma-se um círculo com tantas cadeiras quantos forem os participantes menos uma. Os assentos ficam voltados para fora. Coloca-se música e todos dançam em volta das cadeiras. Quando a música parar, cada um deve sentar numa cadeira. Um participante vai sobrar e sair da brincadeira. Tira-se uma cadeira e a dança recomeça.
Vence quem conseguir sentar-se na última cadeira.

Jogos e Brincadeiras na Educação Infantil


Os jogos e brincadeiras reservam lugar especial no dia a dia da Educação Infantil, já que os mesmos contribuem efetivamente no desenvolvimento integral da criança.
*Por Nayara Barrocal

Atualmente os jogos e a brincadeiras assumem lugar de destaque no contexto educativo infantil, deixando de ser relacionados à condição de prazer, liberdade ou relaxamento, quando as crianças eram estimuladas a vivenciá-los também ou apenas para “gastar energias”. Os mesmos possuem reconhecimento de toda comunidade escolar de que são imprescindíveis para que possamos estimular o desenvolvimento integral das crianças, atingindo este objetivo principal da Educação Infantil com base no artigo 29 da LDB.
Os jogos e as brincadeiras ganharam nova concepção quando o seu papel foi alterado na sala de aula de Educação Infantil e desta forma, estabeleceram uma relação mais ampla com a rotina deste segmento, no sentido de que o brincar por ser de natureza social, corresponde à necessidade que as crianças apresentam desde a mais tenra idade, de se comunicar e compartilhar de uma vida simbólica com os demais semelhantes.
Diante disso, independentemente da época, raça, cultura, classe social, enfim tudo que se queira considerar, o fato é que todas as crianças brincam e gostam muito de participar de brincadeiras e jogos com ou não intencionalidade do adulto. O brincar é uma atividade natural e social da criança, e antes de brincar com objetos a criança brinca consigo mesmo e com os outros, brinca de abrir e fechar os olhos, com as mãos e os pés, com seu corpo, descobrindo-se e comunicando-se.
A criança utiliza-se dos jogos e brincadeiras para explorar, descobrir, apreender a realidade e desta maneira obter fontes de autodescoberta, prazer e crescimento. Ela estabelece ainda a ligação entre o que possui dentro de si ( idéias, fantasias, desejos, sentimentos) e o que existe fora dela ( o cotidiano, fatos, coisas, outras pessoas).
Quando se envolve em jogos e brincadeiras, a criança se empenha para brincar da mesma forma que se esforça para aprender a andar, falar, comer. Durante o brincar, ela pode desenvolver algumas capacidades como: atenção, imitação, memória, imaginação, bem como também competências para a vida coletiva, social, através da interação e da utilização das experiências concretas na sua vida diária, através dos jogos de faz de conta, de brincadeiras com regras e de jogos com materiais de construção.
O valor das brincadeiras e dos jogos para o desenvolvimento pessoal da criança deve ser ressaltado, pois os mesmos contribuem para a vida social, bem como, são fatores preponderantes para aquisição de novos conhecimentos. Nesse sentido, a criança ao brincar, imita, imagina, recria, representa, comunica-se com as pessoas, assume papéis sociais, personagens, descobrindo-se e analisando o mundo a sua volta. Além de favorecer a auto-estima das crianças de forma criativa, auxiliando-a a compreender e interagir com o mundo em que vive, contribuindo para interiorização de determinados modelos no interior de grupos sociais diversos.
O brincar nesta perspectiva, é uma atividade sócio-cultural, originada nos valores, hábitos, normas de uma determinada comunidade ou grupo social. Apresenta-se esta característica à medida que as crianças brincam com aquilo que já sabem ou imaginam que sabem sobre as formas de relacionar-se, de viver em grupos, de interagir com o meio ambiente e os componentes de um determinado grupo social como a família, a escola ou a comunidade ao qual pertencem e outras realidades.
Para que as crianças sejam ativas e criativas no brincar, demonstrando interesses e necessidades, é imprescindível que haja riqueza e diversidades lúdicas no recinto escolar, dando as brincadeiras e os jogos valor educativo não apenas porque atualiza ou incorpora conhecimentos prévios infantis, mas, sobretudo por que permite sua generalização e conscientização através do desempenho de papéis, manipulação com a realidade que circunda, dando a elas uma vida social significativa e, acima de tudo, como agentes pensantes, atuantes e críticos, cidadãos imersos na sua sociedade. Nesse sentido, o seu agir e forma de pensar o mundo precisa ser respeitado, valorizado e aproveitado para que os educandos sejam capazes de gerir sua própria vida com autonomia e independência, características essenciais para um mundo globalizado.
E conceber uma educação direcionada à autonomia, significa considerar a criança como um ser capaz e competente para construir conhecimentos, dentro de suas possibilidades, interferirem no meio em que vivem. E as brincadeiras e jogos são elementos essenciais para que isto ocorra, pois favorecem a integração, conhecimentos, respeito, atitudes, resolução de conflitos, dando-as oportunidade, espaço para escolhas diversificadas e seguras no momento em que brincam em pequenos grupos, incentivando-as com desafios para que rompam seus conflitos internos e externos e atuem diretamente no meio em que vivem, através das suas vivências pessoais e sociais.

quarta-feira, 6 de julho de 2011

ESTIMULAÇÃO PRECOCE


A estimulação precoce é um conjunto de atividades que baseado nas vivências diárias das crianças envolvidas favorecem o desenvolvimento infantil de forma consistente e integral.
*Por Nayara Barrocal

O desenvolvimento humano decorre dos fatores genéticos, bem como da interferência da pessoa com o meio ambiente do qual faz parte e de seus componentes. Isso, mostra que devemos aproveitar a fase infantil para utilizar a estimulação precoce promovendo o desenvolvimento integral da criança através dos elementos que esta conhece e tem acesso, sabendo identificar as características genéticas de cada um.
Os estímulos por meio das vivências tendo como base os sentidos: visão, audição, paladar, olfato e tato, promoverão para a criança oportunidades de construção de conhecimentos por meio da superação de limites o que construirá consequentemente a memória de aprendizagens.
Mesmo que as crianças envolvidas apresentem alguma necessidade especial, ela deve participar de todo o processo de estimulação precoce, pois as mesmas favorecerão a elas autonomia, independência na medida possível. Porém, é importante lembrar que não terá viabilidade se não houver envolvimento de afetividade das partes envolvidas.
Com base nos estudos desenvolvidos, a estimulação precoce se caracteriza por um conjunto de ações que tem como princípio fundamental oferecer às crianças quanto mais cedo possível, experiências variadas que reflitam na necessidade de cada uma, desde o nascimento, de forma a buscar alternativas que garantam o máximo do seu desenvolvimento pleno e sua integração social.
As experiências ou vivências desenvolvidas focam basicamente nos seguintes aspectos do desenvolvimento humano: físico, sensório-perceptivo, motor, sócio-afetivo, cognitivo e da linguagem.
Basicamente se fundamenta nas teorias com base no desenvolvimento humano de Piaget e Vygotsky. Estes autores são determinantes no conhecimento que nós educadores devemos ter acerca da evolução do homem desde criança.
Piaget define o desenvolvimento como sendo um processo contínuo de trocas entre o ser vivo e o meio ao qual pertence. Ele destaca ainda que as condições e as interações humanas afetam o pensamento e o raciocínio da criança. Portanto, os estímulos revelam sua importância no que diz respeito a tudo o que estiver em contato com as crianças desde a primeira infância, pois estes elementos influenciarão no futuro delas e nesta etapa da vida são muitas e variadas as oportunidades que surgem.
Já Vygotsky, afirma que o desenvolvimento humano se dá através da mediação do adulto e do meio ao qual está inserido. Diante disso, pode-se compreender que o comportamento humano nasce do vínculo criado entre os processos elementares, que são de origem biológica e sócio-cultural.
Já sabendo da base que se fundamenta tal proposta de estimulação precoce, é necessário que se entenda um pouco acerca das diretrizes educacionais que nortearão a realização desta. O MEC, através da CORDE (Coordenadoria para a Integração da Pessoas com Deficiência), estabeleceu algumas diretrizes de acordo com o aspecto educacional. Instituiu-se Programas denominados como Unifocal ( conjunto sistematizado de ações estimulatórias destinadas a incentivar o desenvolvimento eficaz do processo evolutivo) e Multifocal ( se caracteriza por sua interligação com as áreas de educação, assistência sócio-familiar, saúde, incluindo alimentação).
Segundo estudos realizados com base nestes Programas, o Multifocal é mais eficaz pois reflete numa atenção de vários profissionais que analisam suas necessidades especiais e implementam suas ações com base no conhecimentos destas e de suas especificidades.
O atendimento que foca a estimulação precoce deve ser oferecido por uma equipe multidisciplinar, ou seja, formada por profissionais de áreas diferentes, orem que se complementam: pedagogos, fonoaudiólogos, fisioterapeutas, psicopedagogos, terapeutas ocupacionais, etc.
O trabalho multidisciplinar tem como princípio básico a cooperação entre os profissionais que a compõe, no sentido de compartilhar informações e observações acerca do que cada um sabe referente às crianças atendidas.
Com base nas indicações da CORDE, o que garantirá o sucesso do processo de estimulação precoce são algumas considerações que precisam ser contempladas como:
• Avaliação inicial e periódica pela equipe multidisciplinar acerca do desenvolvimento da criança;
• Acompanhamento pessoal das crianças e familiares por uma assistente social;
• Realização de um plano individual de intervenção, baseado nas observações efetuadas com as crianças;
• Inclusão no planejamento individual de objetivos, metas, atividades, estratégias a serem empregadas e dos materiais e meios a serem utilizados;
• Capacitação dos profissionais envolvidos, bem como orientação e treinamento dos demais mediadores a fim de assegurar a efetividade e continuidade das atividades programadas;
• Participação direta dos familiares nos atendimentos;
• Contatos formais e informais dos pais com os profissionais para o intercâmbio de informações sobre a evolução da criança.

Cabe, nesta perspectiva o atendimento conciliado da criança e família tendo o assistente social como mediador deste procedimento, desenvolvendo atividades no sentido de acompanhar e colaborar para com as condições pessoais e familiares, analisando os precedentes do desenvolvimento infantil, social e educacional destas crianças acompanhadas.
Desta forma, a estimulação precoce ocorre de forma adequada, atendendo às expectativas de desenvolvimento das crianças que apresentam necessidades especiais e devem ser incluídas na escola de forma con

Lista de filmes relacionados às necessidades especiais


Com estes filmes, todos terão uma melhor noção do que se trata cada necessidade especial elencada pela Organização Mundial de Saúde, e desta forma ilustrativa, tratar de forma mais consciente com cada uma delas.

Deficiência Intelectual
Forest Gump – o contador de histórias
Gilbert Grape – Aprendiz de sonhador
Simples como amar
O selvagem de Aveiron
Uma lição de amor
Meu nome é Rádio
Nick and Gino
Homens e ratos

Autismo
Rain Main
Código secreto
Uma viagem inesperada
A sombra do piano
Meu filho meu mundo
Loucos de amor
Nell
Parede invisível

Síndrome de Down
O oitavo dia

Deficiência Visual
A primeira vista
Além dos meus olhos
Perfume de mulher
O sino de Anya
A cor do paraíso
Janela da alma
Demolidor – O homem sem medo
Deficiência Auditiva
Filhos do silêncio
Mr. Holland – Adorável professor
O piano
Querido Frankie

Deficiência Física
A força de um campeão
Carne Trêmula
O óleo de Lorenzo
Uma janela para o céu
A canhotinha
O despertar para a vida
O domador de cavalos
Amargo regresso
Nascido em 4 de julho
Feliz ano velho
Gaby – Uma história verdadeira
Meu pé esquerdo
Sempre amigos
Murderball